心理健康教育案例研究与理论探索

　　《心理健康教育案例研究与理论探索》的主体内容包括研究导论、原创案例和理论探索。
　　具体而言，“研究导论”是《心理健康教育案例研究与理论探索》的“引线”，旨在介绍心理健康教育的研究背景与进程、研究问题与方法、研究主题与内容等；“原创案例”部分包括40个典型案例，由研究者按照精选标准和规范从273个原始案例库中遴选而来，同时又借此进行层层编码和主题聚焦，后提炼出八大主题，每个主题下包含了5个相近案例；“理论探索”部分则是紧密聚焦上述主题和案例群，进一步展开了理论解析和探讨，旨在分析相关心理行为问题的表现特点、背后成因及干预策略。在此需要强调的是，“原创案例”为“理论探索”提供质性数据和原始素材，而“理论探索”则是对“原创案例”的归纳概括和提炼升华，二者是水乳交融、浑然一体的。

　　张建卫，男，毕业于北京师范大学发展心理研究所，获发展与教育心理学专业博士学位。

版权信息
前言
研究导论
上编 原创案例
第一章 自我认识
案例1 变魔术般的女孩[56]
案例2 都是头发惹的祸[57]
案例3 一个自私的孩子[58]
案例4 王老师的困惑[59]
案例5 “罢课”风波[60]
第二章 学习发展
案例1 怕进教室的孩子[1]
案例2 转变一瞬间[2]
案例3 与众不同的康康[3]
案例4 “差不多”女生[4]
案例5 阳光和氧气[6]
第三章 人际交往
案例1 教师的委屈[1]
案例2 攀比何时了[2]
案例3 女神的遭遇[3]
案例4 从不开口的男生[6]
案例5 奇怪的豆豆[7]
第四章 早恋心理
案例1 向左走，向右走[1]
案例2 她突然变了[2]
案例3 面临诱惑[3]
案例4 爱请假的科代表[4]
案例5 静待花开[5]
第五章 亲子关系
案例1 连心桥[1]
案例2 “从不”犯错的孩子[2]
案例3 谁是家长的影子[3]
案例4 为什么考了9分？[4]
案例5 心灵流浪者[5]
第六章 网络成瘾
案例1 一“网”情深[1]
案例2 走出网瘾之地[2]
案例3 真情与网络的对决[3]
案例4 我爱网游，我更爱妈妈[4]
案例5 变形记[5]
第七章 团队合作
案例1 凌晨运动会[1]
案例2 蜕变[2]
案例3 狼来了[3]
案例4 车库里的春天[4]
案例5 班级建设者[6]
第八章 问题行为
案例1 校园里的“侠客”[1]
案例2 学校里的阴霾[2]
案例3 班费去哪里了？[3]
案例4 一个眼神[4]
案例5 为何去抢劫？[5]
下编 理论探索
第一章 自我认识与调控
第一节 自我认识概述
第二节 自我认识的表现与成因分析
第三节 自我认识的提升策略
第二章 学习发展与促进
第一节 学习相关概念
第二节 学习表现及其影响因素
第三节 学习促进的对策建议
第三章 人际交往与策略
第一节 人际交往及其表现特征
第二节 人际交往问题的成因分析
第三节 人际交往的促进策略
第四章 早恋心理与应对
第一节 早恋相关概念
第二节 早恋表现与成因分析
第三节 早恋的应对策略
第五章 亲子关系与促进
第一节 亲子关系概述
第二节 亲子关系不良的表现及成因分析
第三节 亲子关系的促进策略
第六章 网络成瘾与改善
第一节 网络成瘾的概念与表现
第二节 网络成瘾的成因分析
第三节 网络成瘾的防范策略
第七章 团队合作与促进
第一节 团队合作的概述
第二节 团队合作表现及其影响因素
第三节 团队合作促进策略
第八章 问题行为与防范
第一节 问题行为的概念与表现
第二节 问题行为的成因分析
第三节 问题行为的防范策略
附录 访谈提纲
后记

　　前言
　　心理健康教育是贯穿人毕生发展的专业性教育活动，是整个教育学和心理学学科体系中必不可少的重要组成部分，其根本目标是塑造拥有“强健心灵、强健大脑和强健体魄”的社会公民，旨在为人的健康成长、幸福生活和高效工作奠定基础。
　　本书聚焦于快速发展期的儿童青少年群体，重点研究和探索中小学心理健康教育。
　　中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是广大研究者、教育工作者和家长共同关注的热点问题。在社会经济全球化步伐不断加快、信息技术迅猛发展、教育变革力度日益加深、儿童成长环境日趋复杂的背景下，不同系统、不同层次和不同维度的各类压力纷纷袭来，很容易给处于发育、发展期的儿童青少年带来风险和危机，并由此引发多种多样的心理健康问题，进而给家庭教育、学校教育和社会教育带来新的严峻挑战。儿童青少年的健康成长与蓬勃发展，是全社会共同瞩目的主题，一直以来受到各学科先贤巨擘们的高度关注。
　　早在1900年，我国近代著名教育家和思想家梁启超就断言：“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也……少年强则国强，少年独立则国独立ꎻ少年自由则国自由，少年进步则国进步。”然而，培养出今日心智强健的“中国少年”，则应是全社会、全体民众的责任。儿童青少年是国家的未来和民族的希望，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的主力军，因此关注儿童青少年的心理健康教育问题，应是家庭、学校和社会的共同使命，更应是广大社会学、教育学和心理学等学科研究者的神圣职责。
　　从20世纪90年代始，众多知名的社会学家、教育家和心理学家开始关注中小学生心理素质培养问题，并投身于心理健康教育研究和实践，如社会学家雷洁琼教授（1998）曾经题词：“努力塑造青少年良好的心理品质”ꎻ语言学家许嘉璐（2001）强调：“心理健康教育是素质培养的重要组成部分，全社会都应关心支持”ꎻ教育学家顾明远教授（2004）呼吁：“相信、理解、爱护每一个孩子，促进他们身心健康的发展”ꎻ心理学家林崇德教授（2004）指出：“应科学地理解心理健康与心理健康教育”。不难发现，在社会变迁、经济发展和教育改革的历史进程中，相对于道德品质而言，心理品质以空前崭新的姿态进入社会学者和公众视野中ꎻ相对于身体健康而言，心理健康以空前独立的状态进入心理学者和公众视野中ꎻ相对于文化知识教育而言，心理健康教育以空前独立的形态进入教育学者和公众视野中。心理健康教育已经演变为多学科探索的研究主题和社会大众（包括教育工作者、家长等）关注的实践主题。
　　在目前心理健康教育研究领域中，有关论文不计其数，教材著作也举不胜举，但案例研究则屈指可数。显然，案例研究在心理健康教育领域中扮演着“灰姑娘”的角色，未能受到研究者足够的重视和认可。事实上，教育领域中的经验型、思辨型研究范式正在不断受到实证研究范式的质疑和挑战，而案例研究正是一种实证研究方法。案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈和观察等方法收集数据，并运用可靠技术对事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。案例研究有助于考察心理行为发生的情境特点、过程机制及背后成因，往往能够给理论研究和量化研究提供证据支撑和内容补充，提高了研究的生态效度和信度。为此，我们拟采用案例研究法旨在梳理出当前心理健康教育中各类心理问题的表现特征，探索心理问题背后的形成机理，并进一步提出针对该问题的干预路径。
　　综上所述，源于强烈的社会责任，出于内在的研究兴趣，我们研究团队奔赴全国多个地区，深入开展中小学心理健康教育案例研究。我们在事先并无任何研究假设和结果预期的情况下，怀抱着满腔热情和责任，开始了案例研究的探索之旅。与其称之为研究的探索之旅，不如称之为心灵探秘与探险之旅：既领略了儿童青少年内心之丰富幽深，又体验到其心理发展之变化多端，还理解到环境影响之复杂，并进一步深切感受到一线老师工作之艰辛和内心之困惑……
　　我们深入全国多地中小学校，访谈一线老师、管理者及学生，多视角获取素材和信息。历时半年多，我们调研中小学共计32所，访谈对象（师生）达74人，资料转写共计23余万字，获取案例达273个，并最终遴选出40个案例。这些来自教育一线的宝贵资料，是广大教师和学校管理者热心支持的结果，这里面不仅包含着科学研究的内涵，也蕴含着一线教师的诚挚期待。
　　本书的主体内容包括研究导论、原创案例和理论探索。具体而言，“研究导论”是本书的“引线”，旨在介绍心理健康教育的研究背景与进程、研究问题与方法、研究主题与内容等ꎻ“原创案例”部分包括40个典型案例，由研究者按照精选标准和规范从273个原始案例库中遴选而来，同时又借此进行层层编码和主题聚焦，最后提炼出八大主题，每个主题下包含了5个相近案例ꎻ“理论探索”部分则是紧密聚焦上述主题和案例群，进一步展开了理论解析和探讨，旨在分析相关心理行为问题的表现特点、背后成因及干预策略。在此需要强调的是，“原创案例”为“理论探索”提供质性数据和原始素材，而“理论探索”则是对“原创案例”的归纳概括和提炼升华，二者是水乳交融、浑然一体的。总体而言，本书具有如下特点：
　　一线的案例：原创性与真实性。本书案例全部来自一线中小学教育教学实践，来自学校和家庭等的真实情境，来自学校教师、管理者和学生的亲身经历、亲眼观察或是亲耳聆听。在征得受访者同意的情况下，访谈过程进行全程录音。所有访谈录音均经研究人员转写后，变成文本资料。在保持案例真实逻辑和原本风貌的前提下，我们对某些缺失的案例线索、情境因素等稍作加工或完善，或是对某些冗余性或重复性案例素材进行删减，从而增强案例的完整性、简洁性和可读性。
　　丰富的主题：多样性与重点性。针对目前中小学生心理健康问题的表现类型和特点，本书研究者并无先验性判断ꎻ关于中小学心理健康教育的主题和内容，研究者也无演绎式假设，更没有刻意去寻求文献依据。为了获得更全面、更真实的研究发现，我们遵循质性研究范式，基于开放式访谈提纲，不是以研究者自身的“自我中心观”为取向，而是以研究对象（受访者）自身的所见所闻、所思所感为基本导向，全面收集中小学生心理健康问题素材，客观确立心理健康教育内容，重点突出心理健康教育主题，体现了多样性和重点性相统一。
　　深入的解析：跨学科性与前沿性。现实中的心理行为问题，往往是多系统、多层次、多因素交互作用的结果。为了系统梳理心理行为问题的表现特点和规律，更为了深入地揭示心理行为问题的背后成因和影响因素，本书不仅注重从多学科（教育学、普通心理学、发展心理学、积极心理学、认知神经科学和组织行为学等）视野进行成因探索和多维解释，而且重视追踪学科发展前沿并通过“心视窗”形式进行延伸性考察，试图增强理论解析的广度和深度。
　　干预性策略：应用性和可操作性。在心理行为问题的特征描述（what）、成因解析（why）之后，提出干预策略（how）是本书的一大重要目标。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥妙就在于爱儿童。”除了“爱”之外，还需要科学的方法和策略。针对不同主题下案例群所反映出的心理行为问题，我们从多系统、多层面上提出干预策略、途径、方法和技术，并注重干预策略的应用性和可操作性。
　　我们期望，本书作为来自教育一线实践并经多方合力铸就的团队成果，不仅可为心理健康教育及相关学科的学者、研究人员等提供丰富鲜活的研究案例和理论依据，而且能够给广大教师和家长开展心理健康教育提供实践指导。
　　张建卫
　　2015年11月

　　案例1 变魔术般的女孩该案例由本项目研究团队访谈并撰写而成。未经作者同意，不得以任何方式与手段擅自复制或传播本案例的所有部分。由于学校保密的需要，本案例中的学校名称和师生姓名均做了模糊处理。本案例仅供课堂教学之用，并无赞同或暗示教师、家长或某种教育行为是否合理或合法的倾向。调研过程中，得到了学校有关领导和老师的大力支持，在此一并致谢！当然，文责自负。
　　摘要：高中时期的女孩正处于花季年华，她们衣着时髦、思想前卫，但如何实现表现自我的强烈意愿与认真学习间的平衡，是许多女孩最难跨越的鸿沟。因此，教师在引导高中生树立真善美的价值观方面发挥着重要的作用。本案例描述了一位教师如何以不同寻常的态度和方式，引导高中女孩不断减少这个年龄所不应有的心理状态与行为表现，引发读者对于“如何引导花季年华的高中女孩树立正确审美观”的思考。
　　关键词：高中女孩；花季年华；科学引导
　　案例正文
　　高中阶段的学生，正处于十六七岁的年龄，容易出现心理健康问题。许多老师眼中的问题学生就产生于这个时期，但老师的不同引导方式可能会产生不同的影响。
　　记得前几年带过的一届学生，其中有个叫赵宁的女生给我留下了深刻的印象。我从高一开始接触这个女生，她家里条件不错，自身条件也比较好，这使她有种与生俱来的优越感，在各种行为举动上也与众不同，显得特立独行，也因此引起了许多老师的特殊关注。她几乎每天上学都会化妆，穿得非常时髦，衣服基本上是一天两换，早上一换，下午一换，像变魔术一般。正是这种特立独行引起了很多其他班班主任的注意。他们经常会向我反映，“赵宁这个学生，一看就不是学习的料子。而且是通过关系来的学校，最好能把她劝退，省得影响其他学生”。我想，或许并不能从一开始就给她贴上“坏学生”的标签。
　　有一次上课，她迟到了，代课老师就批评她说：“你看你，不仅对自己要求不严，又打扮成这个样子。根本就不像是一个高中生，跟社会上推销化妆品的，或者模特有什么不同？”当然，老师那时的言辞比这还要犀利。但是，这个女生也不甘示弱，当时就非常不乐意，跟老师顶嘴道：“我打扮有什么错？我穿这个怎么了，学校没有说不让穿啊。”后来，其他老师都觉得管不住她，就反映到了我这里。
　　最后，我把赵宁叫到办公室，跟她讲了这些关于她的事情。没想到，她还振振有词，“我的穿衣、打扮这些都没有错啊”，她认为她做得很对。当时我就想，这样的学生必须给她来点威慑，说道：“首先，你是别人介绍过来的，入校后，学校有权利了解你以前的情况，你必须服从学校各方面的管理，否则学校可以把你劝退。”我想，这是一种管理策略，老师必须在学生面前树立威信。接着，我跟她谈打扮这件事，说：“你打扮得有点太漂亮了。不说别的，咱们学校的学生条件都一般，我想你家庭条件再好也是很有限的。我去过北京、上海，你绝对比那边的学生还时髦。”我想，学生，尤其是女孩子，都是有自尊心和虚荣心的，我就给她戴了高帽子。
　　结果赵宁同学反而对我示弱了，给我讲了一些家里的情况，她说：“老师，我爸是在广州那边做生意的，条件很好，家里对我花钱这件事管得不是特别严。况且，女孩子都很喜欢穿漂亮衣服，很喜欢打扮，我也一样。”