耕耘生态教育的乐园

　　幼儿教育作为教育改革发展的基础,担负着教化启蒙、培育理念的重要职责。

　　共绘崇明幼教绿水青山（前言）
　　从崇明世界级生态岛建设角度来看，幼儿教育作为教育改革发展的基础，担负着教化启蒙、培育理念的重要职责。
　　崇明教育“十三五”规划纲要中提出：办好每一所家门口的幼儿园，以“关注每一个幼儿发展需求，促进幼儿健康快乐成长”为基本理念，深化学前教育改革，全面提高学前教育质量，构建与崇明经济社会发展相适应的学前教育服务体系。
　　为适应纲要目标，更好地推进本区幼教事业的科学发展，培养和造就一批具有国际视野和先进办学理念的幼儿园园长队伍，创新办园模式，崇明区教育局和上海名师培训中心建立了合作关系。为了学习先进经验和实践成果，拓宽园长的专业视野和专业素养，提升园长的课程领导力，进而快速提升办园水平和保教质量为理念，开办了本次“浸润式专题研修班”。
　　其间，通过名师课堂、专题讲座、活动观摩、资源共享、热点研讨、案例解析等方式，完成了教育政策与法规解读、基本理论与实践研究、幼儿园的基础管理、幼儿园安全卫生系统、幼儿园的师资建设、幼儿园的文化制度建设、幼儿园的品牌建设、幼儿园园长的专业发展等八个专题的研修。
　　本书撷取崇明区幼教领域四十位园长、书记围绕生态教育研究、特色创建探索、幼儿兴趣培养、园本课程实践以及教师队伍建设等五个方面的实践探索，集结成册，助推我区幼教事业创新发展。
　　中共上海市崇明区教育局党委书记 施 易
　　2018年6月

共绘崇明幼教绿水青山（前言）
生态教育研究篇
促进幼儿社会性行为养成的生态化教育实践
一、问题与背景
二、探索与实践
三、实践成效
幼儿园三位一体开展生态启蒙教育的实践研究
一、研究价值
二、研究概况
三、研究过程
四、研究结果与分析
绿色教育活动中幼儿运动的实践研究
一、研究背景
二、在绿色教育活动中开展幼儿运动的意义
三、在绿色教育活动中开展幼儿运动的目标
四、在绿色教育活动中开展幼儿运动的组织形式
五、绿色教育活动中幼儿运动的实施
六、研究成果
绿色教育背景下幼儿园游戏活动的实施
一、绪论
二、绿色教育活动背景下游戏活动的类型
三、教师与幼儿在游戏活动中的互动
四、结论
幼儿园乡土体验馆的创建和运用
一、乡土体验馆创建的架构与功能
二、乡土体验馆创建的原则
三、乡土体验馆运作的活动形式
四、乡土体验馆的运作
五、乡土体验馆的意义
乡村幼儿园“绿色家园”功能拓展的实践研究
一、问题的提出
二、研究过程
三、研究成效
幼儿发展教育生态的实践研究
一、问题提出
二、实践探索
三、成效与反思
结合我园实际浅谈幼儿园生态课程建设
一、生态课程意义及现状分析
二、生态课程实施问题
三、生态课程实施策略
幼儿兴趣培养篇
幼儿园多元化美术活动典型课例开发的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
家园协同开展早期阅读教育的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
乡村幼儿园开展小足球活动的实践研究报告
一、问题提出
二、研究目标
三、概念界定
四、研究原则
五、研究结果
六、后续思考
乡村幼儿园培养幼儿音乐表现力的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
在快乐DIY美工活动中提高幼儿创意表达能力的实践研究
一、问题的提出
二、研究概况
三、研究结果
四、研究成效
五、讨论与思考
主题背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养
一、问题的提出
二、实践探索
三、研究成效与分析
乡村幼儿园开展早期阅读“生活化”的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
特色创建探索篇
幼儿园特色创建的思考与行动
一、绪论
二、本论
三、结论
幼儿园自主性游戏开展的实践研究
一、问题的提出
二、研究实施
三、研究结果
四、讨论与分析
活力球艺 炫彩童年　——幼儿园球艺活动的实践探索
一、研究背景
二、研究实践
三、研究成效
四、后续思考
浅谈民间游戏在幼儿园一日活动中的运用
一、科学归类、有序实施——民间游戏让运动更具活力
二、关注本质、凸显价值——民间游戏让区角活动更显魅力
三、融通生活、有效连接——民间游戏让主题学习更有韵味
四、有机渗透、有效融合——民间游戏让活动过渡环节更加自如
乡村幼儿礼仪行为养成教育的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
民间体育游戏促进幼儿社会性行为发展的实践研究
一、民间体育游戏促进幼儿社会性发展的意义
二、民间体育游戏的玩法符合幼儿的年龄特点
三、民间体育游戏可以在幼儿园一日活动中多途径实施
四、民间体育游戏促进幼儿社会性发展
园本课程实践篇
乡村幼儿园开展乡情教育的实践研究
一、绪论
二、本论
三、结论
幼儿园实施民间艺术教育的实践研究
一、研究背景
二、研究实践
三、结论与思考
乡村幼儿园实施新课程中整合策略的研究
一、研究目标
二、研究过程
三、成效与反思
传统节日文化融入幼儿园乡土园本课程的实践研究
一、研究背景
二、研究实践
三、研究成效
四、研究思考
在游戏棋中培养幼儿的社会性品质
一、在游戏棋中培养乐交往的社会性品质
二、在游戏棋中培养善合作的社会性品质
三、在游戏棋中培养懂分享的社会性品质
四、在游戏棋中培养能坚持的社会性品质
五、在游戏棋中培养会协商的社会性品质
六、在游戏棋中培养守规则的社会性品质
基于幼儿快乐成长的“家文化”课程开发研究
一、研究背景
二、研究实践
四、研究成效
五、研究思考
乡村幼儿园快乐运动中野趣活动的实践研究
一、问题的提出
二、幼儿野趣活动的有效实施
三、野趣活动实施策略和方式
四、开展幼儿野趣活动应遵循的原则
五、幼儿野趣活动的实践效果
教师队伍建设篇
多元化园本教研促进教师专业成长的实践研究
一、问题的提出
二、研究实践
3—6岁乡村幼儿园家庭亲子关系健康发展的实践研究
一、问题的提出
二、研究实践
三、研究思考
幼儿园反思性教研的过程与实施要点
一、分析我园反思性教研存在的问题
二、反思性教研策略的探索
优化教学评价 促进幼儿发展
一、问题的提出
二、实践与探索
三、成效与收获
创建学习型幼儿园 促进教师专业化发展
一、研究目的
二、创建目标
三、创建策略
四、创建过程
五、创建成效与反思
在创建文明和谐校园中发挥党支部政治核心作用的实践研究
一、研究背景
二、研究实践
三、研究成效
在园本教研中提升 集体教学有效性的实践探索
一、问题的提出
二、探索与实践
构建科研生态环境，提升幼儿园青年教师科研素养的实践探索
一、研究的实践
二、研究成效
三、研究反思
对大班幼儿区域运动中教师观察指导的分析与思考
一、开展幼儿区域运动的意义
二、区域运动中教师观察幼儿的现状分析
三、大班幼儿区域运动中的观察注意事项
四、做好大班幼儿区域运动观察指导的对策
五、结语
学校党支部提升青年教师服务能力的实践研究
一、党支部提升青年教师服务能力的背景
二、服务能力现状调查：问卷调查法
三、服务能力问题的特点及原因：访谈调查法
四、党支部引导党员发挥表率作用：行动研究法
乡村幼儿园教师管理有效策略的实践研究
一、研究背景及意义
二、长兴幼儿园教师管理现状分析
三、实施有效教师管理的策略
建设教研团队促进教师专业发展
一、研究背景
二、研究实践
三、研究成果
四、思考讨论
后记

　　关注每一个幼儿发展需求，促进幼儿健康快乐成长”为基本理念，深化学前教育改革，全面提高学前教育质量。

　　促进幼儿社会性行为养成的生态化教育实践
　　实验幼儿园 施红卫
　　一、问题与背景
　　崇明实验幼儿园已有90多年的办园历史，创办时坐落在城桥镇老城区，2012年扩大规模，新园区坐落在崇明新城。实验幼儿园历任园长和教师都深爱着本土的幼教事业，并以家乡宝岛得天独厚的自然资源而自豪。历年来，幼儿园十分注重幼儿爱家乡、爱自然的生态启蒙教育。近年来，我园开展了“利用海岛本土资源促进幼儿探索性学习”“幼儿园三位一体开展生态启蒙教育”等一系列实践研究。多年的探索和积累开阔了我的视野，更深化我对实践的思考。
　　2015年，我参与一项幼小衔接的调查，研究发现，人际交往等方面的社会适应性行为是幼儿幼小衔接的主要问题。另外，郊区幼儿在意志力、规则和任务意识等社会性发展的多个方面明显偏弱。我园幼儿的发展评估结果也显示了这方面的差异。从广泛意义上来说，幼儿园一日生活都是幼儿社会性行为养成的重要载体。但幼儿在一些活动中的交往体验仍存在一定的局限性，如幼儿在随机交往中获得的经验往往是零散的，游戏中的交往角色与行为缺少真实感……我认为，幼儿园现有的幼儿社会性培养模式，在结构上还缺少一种针对幼儿社会性发展设计的、具有真实功能的、以幼儿为主体的、有助于幼儿社会性经验整合的综合性活动。
　　基于前期生态教育实践和对当前突出问题的反思，我从生态理念的思维出发，思考如何将作为社会性机构的幼儿园本身所涉及的社会性互动转化为幼儿的学习资源。借鉴国内外的相关教育理论，依据学前教育阶段幼儿的年龄特征，并结合我园“为幼儿提供真实生活与活动情境”的“崇实”理念，提出建构真实服务情境，让幼儿在真实的环境生态与人际交往生态中进行感知与体验，促进幼儿社会性行为的养成。
　　二、探索与实践
　　所谓真实服务情境，就是充分突出幼儿园作为一个微观生态系统的重要价值，有目的地统整幼儿园的人、物、资源，设计以真实服务劳动为纽带，激发幼儿与同伴、成人、资源之间多元互动的情境。这一真实服务情境对幼儿社会性行为的养成具有以下几方面的优势。
　　首先，真实服务情境可以让幼儿在不必走进社区的情况下进行服务性学习，更适合幼儿的年龄特点，也更容易实施。
　　其次，在真实服务情境中，幼儿能充分体验自己的服务劳动带来的成就感，有助于发展幼儿社会性交往的主动性、积极的自我概念，以及初步的公民意识。
　　再次，真实服务情境随机产生的问题对幼儿来说都是真问题，需要幼儿即时地进行认知判断、决策、采取行为，有助于发展幼儿的问题解决能力，获得作为一个自主性行为主体的体验。
　　最后，真实服务情境能够激发幼儿更加有目的、更加自觉主动地关注周围世界，留意周围社区中的图书馆、邮局等如何提供服务，被服务人如何接受服务约定。基于这种主动性，幼儿园和社区能够真正融合为促进幼儿社会性行为养成的一个有机的生态系统。
　　（一）方案设计
　　借助文献研究与本园实践研究的总结与提炼，将社会性学习目标定位为社会交往能力、社会性情感和社会性学习品质三个维度，并细化为同伴合作、协商、习得社会规则、情绪识别与表达、尊重、多元观点的赞赏、主动性、坚持性、创造性、问题解决等十项内容，再具体化为六十条基本经验，让教师对幼儿社会性学习与发展的目标有系统、清晰、明确的认识。